如何在美术课堂中“设计”问题?

产品时间:2022-01-07 00:50

简要描述:

​教学方式转变思想指导下的课堂美术教学,要求师生从传统的教与学的关系转酿成师生互动、生生互动的关系。实践证明,教学方式转变后的课堂教学对营造良好的课堂气氛,提高学生自主、互助学习能力的效果十分显著。教师可以通过设置一系列具有引导性、启发性的问题,资助学生学会思考、学会学习。 《期待》 黄志炫 深圳市福田区外国语高级中学教学方式转变后的课堂中,教师和学生的角色发生了庞大变化,资助学生学会学习成为教师教学的主要目的。...

推荐产品
详细介绍
本文摘要:​教学方式转变思想指导下的课堂美术教学,要求师生从传统的教与学的关系转酿成师生互动、生生互动的关系。实践证明,教学方式转变后的课堂教学对营造良好的课堂气氛,提高学生自主、互助学习能力的效果十分显著。教师可以通过设置一系列具有引导性、启发性的问题,资助学生学会思考、学会学习。 《期待》 黄志炫 深圳市福田区外国语高级中学教学方式转变后的课堂中,教师和学生的角色发生了庞大变化,资助学生学会学习成为教师教学的主要目的。

亚博全站app登录

​教学方式转变思想指导下的课堂美术教学,要求师生从传统的教与学的关系转酿成师生互动、生生互动的关系。实践证明,教学方式转变后的课堂教学对营造良好的课堂气氛,提高学生自主、互助学习能力的效果十分显著。教师可以通过设置一系列具有引导性、启发性的问题,资助学生学会思考、学会学习。

《期待》 黄志炫 深圳市福田区外国语高级中学教学方式转变后的课堂中,教师和学生的角色发生了庞大变化,资助学生学会学习成为教师教学的主要目的。这一变化也是双向的,教与学的两面相互影响促进,既给学生的“学”以空间,又给教师提出了更高的要求,教师需要以问题促使学生自主、探究、互助学习。01教学中问题设计的基本原则如何设计好课堂提问,使问题成为课堂教学中的思维催化剂?笔者认为,在正确明白新课程革新精神和转变教学思维的前提下,还应该修炼教学技巧、提升教学艺术。首先可以从掌握问题设计原则开始。

问题设计联系学生的现实生活教师设计问题时,可以从现实生活出发,消除学生的畏惧感、引发其到场热情,让问题来自生活,学习结果用于生活。在“标志设计”一课中,梅山中学的张卓老师以生活化的问题构建自主学习课堂:以“比一比谁认识的标志最多”促使学生发现生活中常见标志有哪些,以“说一说你最喜欢的标志”勉励学生感受标志具有的美感,以“给我们找到的标志分分类”引导学生深入明白标志设计有哪些要素和形式,以“为我们的班级设计一个标志”联系到班级文化如何以标志的形式出现。这些问题环环相扣地牵引着学生去视察、思考、创新。学生以小组为单元分析生活中的标志问题设计从学生兴趣出发兴趣是最好的老师,是学生自主学习的内在动力。

在荔园小学的温雯老师设计的《泥娃娃棒棒糖》一课中,老师首先拿出了三个差别造型的棒棒糖,孩子们马上被牢牢吸引住了。温老师提问:“你们最喜欢哪一个?为什么?”学生们一下子就兴奋起来:“我喜欢娃娃头的!好可爱!”“我喜欢红色的,是不是草莓味的?”老师又问:“你们能给自己喜欢的棒棒糖写一句广告语吗?”学生们说:“娃娃棒棒糖,好吃棒棒糖!”“吃了好娃娃棒棒糖,牙齿更康健。”老师继续引导:“你们想不想自己做一个棒棒糖?”“娃娃的眼睛有哪些形状?”“谁愿意和老师互助完成一个棒棒糖?”通过一系列问题层层递进,一节充满了笑声、童真、创意,让学生们恋恋不舍的美术课完成了。

为了制止误解学生兴趣,教师可以在课前咨询同学,相识他们的兴趣点、关注点,再联合教学重点设计问题。温雯老师和孩子互助制作棒棒糖问题设计以学生认知水平为基础教育心理学家皮亚杰认为,“教育附属于受教育者的生长水平”。假设我们问一其中学生“苹果是什么颜色?什么形状?”或者“你是否能评价古希腊雕塑在世界美术生长历程中的作用和意义?”这些问题通常会使学生感应无聊、渺茫或困窘。

纵然在相同的班级里,学生的认知水平也存在一定差异。教师需要充实思量学生认知水平的崎岖差异,为差别认知水平的学生准备相应的问题。孩子们展示自己的作品问题设计联合教学情境创设笔者在执教《化腐朽为神奇》时提问:“生活中有哪些废旧品?我们该怎么看待它?”学生说:“果皮垃圾什么的,除了能卖钱的,其他的扫到垃圾桶里。

”引来哄堂大笑。第二次授课,笔者首先播放一段宣传情况掩护的视频,展示用易拉罐、塑料吸管和一次性纸杯做的工艺品,再来问同样的问题。

学生回覆:“生活中有许多废旧品是可以再使用的,好比易拉罐、瓶盖、逾期挂历等。只要我们用心设计,灵活缔造,这些废旧品可以酿成美化生活的艺术品。”相同的问题,差别的谜底,可见,教学情境对引导学生探寻问题的思维导向作用显著。

学生用废报纸和塑料袋制作的鸭子02教师提问需要关注的问题问题设计通过提问或课前准备作用于美术课堂教学。因此,教师在设计问题以后,还需要注意以下问题:营造师生之间平等交流对话的气氛问题不是为了难倒学生,而是为了视察学生的学习情况、引发学生的学习兴趣,提问也不是老师的特权,而是师生平等交流的手段。课堂上教师循循善诱、因势利导,多做启发勉励,不说损害学生自尊心和自信心的话,遇到学生不会回覆问题时,更需要艺术处置惩罚,让学生“体面地坐下”。

同时,勉励学生勇敢质疑、提出有质量的问题,斗胆说出差别的意见。面临全体学生,关注每一个个体的生长在教学实践中,教师希望听到精彩谜底,经常不自觉地总问能给出好谜底的学生,忽略普通学生和水平较低学生课堂到场的水平。问题设计需要思量学生认知水平差异,需要具有一定的兼容性,让每一个学生都有时机到场到寻找谜底、解决问题的历程中来。

为学生自主学习提供多种渠道美术教学中提问的方式许多:老师问学生、学生问老师,学生之间互问,学生问其他科目老师、学生问家长等;答的方式也许多:直接回覆、用问题回覆、用故事回覆、用行动回覆等;在问题和谜底之间也不止一条通道:思考、讨论、探究、互助、辩说、质疑等。同时,要留给学生寻找谜底的时间,教师给予充实的引导、提示,多一点耐心,造就学生的独立思考、自主探究能力。课堂问题设计是实现优质美术课堂教学必不行少的组成部门,是教师对学生相识、信任、尊重、激励的重要手段。教师掌握问题设计原则,掌握提问的艺术,把教与学方式转变的教学理念酿成有效的教学结果。

教师要重视学生学法的探新,坚持学生学习的主体性;要重视教法学法的有机统一,增强师生教学的互动性;还要重视三维目的的教学整合,体现教学运动的生命性;此外,还应该重视教育多媒体的技术研发,突出教学方式的现代性。我们更应勉励学生善于发现问题、学会提出问题,在诸多的问题里掘客问题的关键和节点,而不是“被”问题或“等”问题,使学生在问和答的历程中体会愉悦、发生自信、主动思考、养成习惯,真正发挥教与学方式转变的教学优势和价值!本文节选自《中国中小学美术》2019年11—12期《如何在美术课堂中设计“问题”》作者:郭丽坤。


本文关键词:如,yobo体育全站app,何在,美术,课堂,中,“,设计,”,问题,​

本文来源:亚博全站app-www.tjztxm.com

产品咨询

留言框

  • 产品:

  • 您的单位:

  • 您的姓名:

  • 联系电话:

  • 详细地址:

  • 留言内容:

在线客服 联系方式 二维码

电话

0176-52076972

扫一扫,关注我们